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    云上說課 共促成長 ——化學學院教育碩士說課比賽
    2020-07-17 17:12:30   


    撰稿人:莫丹  圖片:劉潔園  審稿人:曾卓、鄧峰、王輝

    “說課”是教師鉆研教材、探討教法、不斷提高教學水平的好方法,更是促進教師專業化發展的有效途徑。為了提高教育碩士的說課能力,夯實教學基本功,培養教育碩士課堂教學能力,達到以“說”促“教”的目的,化學學院于6月28日上午舉行了2019級教育碩士教學技能比賽。此次比賽通過騰訊會議平臺,以“云比賽”的線上說課和點評形式進行。

    本屆比賽邀請新會一中的譚瓊念老師和林永泰老師擔任校外評委,由學科指導組長鄧峰老師以及指導組成員王輝老師、孫艷輝老師和肖常磊老師擔任校內評委。說課比賽分為兩個環節:首先由參賽選手進行7分鐘的限時脫稿且無ppt的說課,然后由評委老師進行提問,選手當場作答。

    說課比賽經過初賽的篩選,共12位同學進入決賽。每位參賽選手在賽前認真準備,在“云比賽”過程中充分展示了華南師范大學化學學院教育碩士的風采。

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    劉潔園同學的選題來源于日常積累的趣味化學視頻,較好地把握《鹽類的水解》的教學重點與難點,結合宏觀與微觀的視角,從定性與定量的角度,分別設置了四個教學目標,通過評價目標與教學環節,實現“教--評”一體化,引導學生認識鹽類水解本質,培養學生的微粒觀、變化觀與平衡觀。評委譚老師肯定了劉潔園同學對教材背景的把握和教學設計。

    陳曉怡同學《元素周期律》為說課內容,通過教師引導、以小任務為載體,引導學生基于數據事實和實驗事實,自主探究發現規律,掌握元素周期律的相關知識和學習方法,逐步形成基于位置結構性質關系模型的認識角度和思路。譚老師對以新型電池材料情境引入的教學環節表示肯定,同時對課時的安排以及知識如何遷移提出了實用建議。

    成夢醒同學的說課題目是《反應條件對化學平衡的影響》,基于Qc-K定量判據模型視角,圍繞三個背景、三個目標、六個板塊與三個亮點,巧妙設計教學情境,引導學生科學使用定量判據模型,培養學生多重角度收集證據的素養。譚老師對情境的選擇提出問題,成夢醒同學闡述了粗鎳精制情境中體現可逆反應的優勢。

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    何穎珊同學的說課題目是《沉淀溶解平衡》,根據教學內容設計了四個板塊:初識模型→建構模型→完善模型→應用模型,從定義、表達式、平衡常數等方面促進學生對沉淀溶解平衡理解,并通過齲齒與含氟牙膏這一生活素材引導學生進行遷移應用,培養學生“證據推理與模型認知”的素養。評委老師分別從書寫沉淀溶解平衡表達式與建構沉淀溶解平衡模型兩個方面提出建議,指出在教學中應注意表達式與電離方程式的區分,同時要明確模型建構的內容與結構。

    符美珍同學的說課題目是《鈉與水的反應》,依據內容分析制訂目標、根據學情分析確定重難點、通過教學流程體現亮點,體現培養證據推理能力的教學目標。評委譚老師從離子濃度的角度提出如何向學生解釋鈉與硫酸銅溶液反應的現象的問題。評委林老師對鈉與水反應實驗的實施策略提出了意見和建議。

    陳雪玲同學的說課主題是《氧化還原反應》,基于對教材和學生的分析提出教學目標,并重點闡述各個板塊的設計思路,得到了評委老師的肯定。評委譚老師認為陳雪玲同學的說課有關課堂時間分配考慮周到,同時提出若基于模型認知進行教學如何設計的問題。林老師提出了進行氧化還原反應本質教學花費時間的問題。陳雪玲同學答復將綜合考慮教學重難點以及學生水平后決定。

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    吳寶珠同學的說課題目是《壓強對化學平衡的影響》,采取POE的教學策略,通過教材定性實驗、手持技術數字化定量實驗、濃度熵的定量計算三個活動,實現證據推理式教學,同時注重引導學生定性定量相結合的思維學習反應原理。評委譚老師認為吳寶珠同學的教學環節層層遞進,設計合理,同時建議增加教學容量并整合教學內容,提煉思維方法。此外,還指出在中學實際教學中開展手持技術數字化實驗具有難度,因此在教學內容設計上應考慮可操作性。

    廖丹樺的說課題目是《苯酚的酸性》,基于模型認知的視角,從生活中的藥品苯酚滴耳液入手,微觀上引導學生從鍵的極性和基團相互影響思考苯酚酸性的本質原因,同時用實驗驗證,并以電離常數等理論輔助教學,從而深化學生對有機物“結構-性質”關系模型的認識和應用推廣。評委譚老師和林老師提出中學化學課堂教學任務重,如何設計涵蓋多種知識的課程值得深思,同時指出教育既要有培養學生核心素養的廣闊視角,又必須重視協調學生發展需求與學習任務。

    陳熾豪同學的說課題目是《濃度、溫度對化學反應速率的影響——以維C泡騰片的配方篩選與合理服用為例》,設計了三個分析、三個目標和三個亮點的“333”思路,并融入了思政教育。評委譚老師在肯定說課設計的同時,對課程內容必修與選修的區別進行提問,給出了在實驗中強調變量控制思想的建議。 

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    劉睿琪同學的說課題目是《鈉的幾種化合物》,基于課標要求、教材和學情分析,結合無機化合物認識模型科學制定教學目標,引導學生基于化學認識視角實現對元素化合物內容的學習,將對比思想貫穿整個教學過程,注重新舊知識之間的聯系和基于物質種類的類別通性、元素價態、反應原理的化學認識,形成元素化合物的認識模型。評委譚老師肯定了教學設計在中學教學中的實用性,同時建議在進行過氧化鈉與二氧化碳的“吹氣生火”實驗時,需注意排除呼出氣體中水蒸氣的干擾。

    佘雪玲同學的說課題目是《雙液原電池——基于模型認知和能量觀念視角》,從教學內容板塊化、重點難點證據化、目標研制科學化、“教、學、評”一體化和教學主線顯性化五個維度進行闡述。評委譚老師提出中學如果缺乏手持技術裝置應如何教學的問題。評委林老師從學生實際學情出發,建議在課程設計中采用教師引導突破的方式能更有效地把握教學的準確性。佘雪玲同學從單液原電池中Zn片有Cu附著的宏觀現象以及改用教學視頻方面進行回答。

    陳少欣同學的說課題目是《苯酚的酸性》。譚老師肯定了說課,同時提出課程內容較少的問題。評委林老師提出如何檢驗苯酚軟膏是真是假和含量是否符合要求。陳少欣同學回應苯酚酸性是教學重點,不僅要傳授知識,更要建構“有機物分子中基團間相互作用”認識模型為后續學習提供理論和方法依據,同時闡明了是利用苯酚與溴的取代反應進行定性和定量的分析。

    選手說課結束后,評委們對參賽選手進行了總結性和點評。王輝老師肯定了教育碩士的整體表現,表揚選手們說課環節完整,教學目標、活動、評價清晰明確,語言流暢,胸有成竹,但也指出在教學設計中應該避免預設的情形,應從學生的認識發展規律出發進行設計。另外,還提到備課過程中應結合自身特色勇于創新設計。

    林永泰老師既肯定了同學們語言表達清晰,教學設計環環相扣,理論基礎扎實等優點,也一針見血地指出了部分選手們在教學容量、技術應用、說課技巧等方面的問題。

    譚瓊念老師肯定了同學刻苦鉆研文獻閱讀的精神,同時提醒同學們要學會在既定的時間完成既定的教學任務,同時探索教學的可操作性。

    最后,鄧峰老師從三方面進行點評,肯定了選手們的表現“頂天立地”。首先,通過提煉出學科觀念,學科思維,結合新課標的核心素養進行說課,能“頂天”;第二,能“接地氣”地結合實際考慮教學內容,合理進行教學時間的安排與分配,能“立地”。第三,認為同學們在學科理解方面均有所進步,同時指出教師不能只關注知識點的教學,而更應該關注學科認識視角和學科思維方式。

    說課比賽的參賽選手們圍繞提高新課標的核心素養進行說課,每位同學都展示了獨特的教學方法,體現了較高的教學素養和專業能力。其他同學認真聆聽選手說課和評委點評,收獲滿滿。

    化學學院舉行的說課比賽為教育碩士提供了鍛煉教學技能和促進教學相長的平臺。通過以“賽”促“教”,不僅激發了教育碩士提高教學技能的熱情,還為同學們提供了得到教育行業專家評委點評和指導的機會,增進了同學們之間的相互交流。同學們將以本次說課比賽為契機,不斷提高教學技巧技能,努力成為未來的優秀教師和卓越教師。

                                                化學學院研工辦

                                                    2020.7.17




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